Nous souhaitons revenir dans notre communication sur la question de l’enseignement-apprentissage de la préfabrication en didactique du lexique langue première via le dispositif des mots-amis que nous proposons aux enseignants (Sardier, 2020). Notre objectif est de mettre à l’épreuve des résultats que nous avons exposés ces dernières années (Roubaud & Sardier, 2022a ; Roubaud & Sardier, 2022b) pour prolonger notre réflexion. Nous partons du postulat selon lequel les élèves utilisent des formules préfabriquées et nous en questionnons les emplois : les reprennent-ils à l’identique telles qu’elles peuvent leur être enseignées ? Les reprennent-ils aussi en faisant preuve de créativité, et sous quelle forme ? Quel est alors l’effet produit par cette nouvelle combinaison lexico-syntaxique ? Afin de répondre à ces questions, nous analysons un corpus de productions écrites de vingt élèves de CM2 (10 ans) issues de la mise en œuvre du dispositif des mots-amis autour des verbes hanter et ronger. Les analyses s’effectuent au vu de deux variables : d’une part la construction lexico-syntaxique des formules employées par les élèves, d’autre part leur correspondance ou non à la norme attendue (Legallois, 2013). Les résultats de ces analyses nous amènent alors à envisager le rôle du dispositif d’enseignement-apprentissage sur la mémorisation et le réemploi d’unités préfabriquées en langue première ; ce faisant se développe la compétence phraséologique (Sikora & Tsedryk, 2019) des élèves locuteurs natifs, notamment via les procédés créatifs qu’ils déploient. Mots clés : lexique, préfabrication, enseignement, apprentissage, langue première Références bibliographiques LEGALLOIS Dominique (2013). Les greffes phraséologiques ou quand la syntaxe se compromet. Langages, 189, 103-120. ROUBAUD Marie-Noëlle et SARDIER Anne (2022a). Briser la glace entre lexique et syntaxe auprès d’élèves de 10-11 ans. Dans C. Garcia-Debanc & E. Buela-Bronckart, (dir.), L'étude du fonctionnement de la langue dans la discipline Français : quelles articulations ? p. 272-300. Namur : presses universitaires de Namur. ROUBAUD Marie-Noëlle et SARDIER Anne (2022b). Les prêts-à-écrire au service de la compétence scripturale des élèves du projet ÉCRICOL. Dans M. Niwese, (dir.), L'écriture du primaire au secondaire : du déjà-là aux possibles. p. 95-106. Berne : Peter Lang. SARDIER Anne (2020). Construire la compétence lexicale avec les mots-amis. Quelle place pour le cotexte en didactique ? Clermont-Ferrand : Presses universitaires Blaise Pascal. SIKORA Dorota et TSEDRYK Alexandra (2019). De quelques aspects de compétence phraséologique en L2 : Locutions en test. Linguistica Atlantica, 37(2), 1-19.