Apports mutuels des recherches sur l’évaluation et de l’analyse de l’activité pour la conception d’un dispositif de vidéoformation
Résumé
La place de l’évaluation au sein des dispositifs de vidéoformation est difficile à situer dans la mesure où elle est omniprésente sans toujours en porter le nom. Elle demeure essentiellement implicite et athéorique à différents niveaux du dispositif. De plus, elle mobilise bien peu de productions issues du champ de recherche de l’évaluation pour formaliser l’ensemble du dispositif évaluatif qui est construit, à l’inverse des approches situées en analyse de l’activité qui ont fait de ces dispositifs de vidéoformation un objet d’étude depuis plus d’une dizaine d’années (Gaudin et al., 2018).
Les réflexions de natures évaluatives situées dans le champ de recherche de l’évaluation sont susceptibles d’apporter une plus-value dans la compréhension des phénomènes en jeu autour des dispositifs de vidéoformation. Les réflexions construites au fil des générations de modèles évaluatifs qui se sont succédés ont servi de support pour penser des outils méthodologiques et épistémiques plus élaborés (Younès, 2020).
L’enjeu de cette communication n’est pas de substituer les approches situées en analyse de l’activité par des approches situées dans le champ de l’évaluation. Il s’agit plutôt d’identifier des perspectives pour créer des passerelles entre ces deux champs de recherche afin d’exploiter les apports de ces deux cadres dans la compréhension des synergies qui ont lieu au sein d’un dispositif (Albero, 2010a et b), notamment entre les dimensions idéelles, fonctionnelles et processuelles.