Intentions des enseignant·es à adapter leurs supports : qu’en est-il de l’évaluation ? - Université Clermont Auvergne Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2022

Intentions des enseignant·es à adapter leurs supports : qu’en est-il de l’évaluation ?

Résumé

La mise en place de l’éducation inclusive, même si elle est largement soutenue en France par le cadre législatif et réglementaire, reste un défi majeur pour l’institution scolaire (Plaisance, 2010). En effet, des travaux antérieurs ont avancé l’idée que ce paradigme inclusif serait peu compatible avec le principe méritocratique sur lequel repose le fonctionnement de notre système (Jury et al., 2022 ; Khamzina et al., 2021). Plus précisément, l’inclusion, en promouvant l’utilisation d’adaptations pédagogiques pour favoriser l’apprentissage et la réussite de tous les élèves, ne s’accorderait pas avec la fonction de sélection que poursuit le système éducatif (c.-à-d., identi- fier, parmi l’ensemble des élèves, celles et ceux qui sont les plus aptes à recevoir les diplômes, Darnon et al., 2009), notamment parce qu’elle permettrait la réussite d’élèves qui n’étaient pas, jusque-là, " censés " pouvoir le faire (car stéréotypiquement perçus comme peu compétents, voir Rohmer & Louvet, 2011). Dans cette étude, nous avons voulu tester l’hypothèse selon laquelle les enseignant·es seraient donc davantage favorables au recours à des adaptations pédagogiques lors d’une phase d’apprentissage (car compatible avec la fonction de formation du système et n’allant pas à l’encontre de la sélection) par comparaison à une phase évaluative (où la compatibilité avec la fonction de sélection sera réduite).Dans une étude pré-enregistrée, 600 enseignant·es ont été invité·es à lire la description d’une situation de classe fictive dans laquelle se trouvait l’élève P. présentant des besoins éducatifs par- ticuliers (par ex., des difficultés d’attention et de compréhension). Ensuite leur étaient présentées une situation d’apprentissage et une situation d’évaluation pour laquelle il·elles devaient indi- quer leur intention d’utiliser différents matériaux pédagogiques (adaptés ou non) pour l’élève en question. Les résultats indiquent que si d’une manière générale, les enseignant·es déclaraient avoir davantage l’intention d’utiliser le matériel adapté que le matériel inadapté, cette différence était plus faible lorsqu’il s’agissait de la phase d’évaluation que lorsqu’il s’agissait de la phase d’apprentissage, tout en restant significative. Ces premiers résultats tendent donc à soutenir notre hypothèse de départ et contribuent à ap- puyer l’idée plus large que le fonctionnement du système académique, à travers sa fonction de sélection, ne serait pas pleinement compatible avec le paradigme inclusif. Ainsi, en sus des moyens et du manque de formation régulièrement rappelés comme obstacles à l’école inclusive (voir Rattaz et al., 2013), il y aurait aussi des barrières institutionnelles à la bonne mise en œuvre de cette politique
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03767933 , version 1 (02-09-2022)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03767933 , version 1

Citer

Caroline Desombre, Kamilla Khamzina, Mickaël Jury. Intentions des enseignant·es à adapter leurs supports : qu’en est-il de l’évaluation ?. 14ème Congrès International de Psychologie Sociale, Jul 2022, Bordeaux, France. ⟨hal-03767933⟩
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