L'analyse de dispositifs audio-visuels de formation en présentiel des enseignants du second degré en vue de la conception de dispositifs de formation a distance - Activité, Connaissance, Transmission, éducation Accéder directement au contenu
Poster De Conférence Année : 2011

L'analyse de dispositifs audio-visuels de formation en présentiel des enseignants du second degré en vue de la conception de dispositifs de formation a distance

Résumé

Cette étude envisage les situations de formation recourant à un dispositif audio-visuel comme des situations d’interaction entre un individu et un artefact. Les dispositifs peuvent être envisagés sous deux angles (Delarue-Breton, 2011) : a) le dispositif comme renvoyant à un ensemble de dispositions matérielles au sens large (temps, individus, lieux, objets etc.) organisées par l’homme pour permettre une formation, b) le dispositif faisant aussi référence à l’acte même de « disposer ». L'objectif est : a) analyser l'expérience vécue du formé, confronté à un dispositif ayant recours à la médiation audiovisuelle ; et b) analyser le rôle du support audiovisuel comme artefact dans la construction de connaissances et de compétences professionnelles chez le formé. Il s'agit au final d'évaluer l'efficience de ces dispositifs, à partir d'une analyse de l'activité des usagers, et de contribuer à la théorisation des démarches d'analyse de pratique en formation, afin d’envisager en retour une transformation des outils et dispositifs de formation, et la conception de nouveaux alliant présentiel et distance. Nous tentons ainsi de répondre à la question soulevée par Macdougall (2004): « Qu’est ce que des images peuvent transmettre que des mots ne puissent pas communiquer ? » Cadre théorique : L’étude s'inscrit dans le cadre de l'anthropologie cognitive. Elle est conduite selon l'hypothèse de l’action située (Suchman, 1987) et de la cognition située (Hutchins, 1995 ; Norman, 1993). L’approche anthropologique consiste à prendre en compte simultanément les dimensions comportementales, perceptives, cognitives, affectives, culturelles et sociales constitutives de l'activité d'un acteur engagé dans une situation de travail (Theureau, 2004). L’objet de notre analyse se centrera donc sur les formes typiques d’interaction que l’individu développe quand il est confronté au dispositif de formation. C’est-à-dire a) des configurations d’activités individuelles (individu-artefact) et b) collectives (individu-individu – artefact). Tout cela afin d’envisager à partir de dispositifs en présentiel des dispositifs à distance assurant « le lien entre l’activité cible et l’activité en formation » (Durand, 2009) à distance et « le pont entre l’activité en formation et l’activité cible » (Durand, 2009). Méthode : Les participants sont des enseignants du second degré. Deux types de données ont été recueillies : a) un suivi ethnographique du formé en situation d’analyse de pratique à l’aide d’un enregistrement audiovisuel et b) des données issues d’entretiens d’auto-confrontation afin de rendre compte de la façon dont l’acteur vit ses situations de formation. Premiers résultats : Deux pistes de résultats peuvent être esquissées suite aux premières expérimentations engagées. Elles sont relatives aux : a) caractéristiques du dispositif que le formé perçoit comme nécessaires pour se former et b) aux formes d’activités que le formé construit, développe, quand il est confronté au dispositif. Références : Delarue-Breton C. (2011), « Hétérogénéïté, tensions implicites et influences sur les formats de travail proposés aux élèves dans l’enseignement/apprentissage de la langue première à l’école», revue Recherches en Education, Les formes du travail scolaire entre conflits de méthodes et développement des pratiques, pp. 45-55 Durand M. (2009), « La conception d’environnement de formation sous le postulat de l’enaction », in Travail et formation des adultes, Durand M., Fillietaz L., pp 191-216 Suchman L. (1987). Plans and situated actions : the problem of human- machine communication. Cambridge, England :CUP Theureau, J. (1992). Le cours d’action. Méthode élémentaire. Toulouse : Octarés Varela, F.J. (1989). Autonomie et connaissance : essai sur le vivant. Ed du Seuil, Paris
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-01191517 , version 1 (02-09-2015)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01191517 , version 1

Citer

Lionel Roche, Nathalie Gal-Petitfaux. L'analyse de dispositifs audio-visuels de formation en présentiel des enseignants du second degré en vue de la conception de dispositifs de formation a distance. La formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l’enseignement à distance, Nov 2011, Beyrouth, Liban. ⟨hal-01191517⟩
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